주어와 동사라는 말을 언제 꺼내야 할지 애매합니다. 너무 이르면 겁을 먹고, 너무 늦으면 학교에서 헤맵니다.
용어와 감각을 나눠서 보면 답이 정리됩니다. 순서를 짚어보겠습니다.
감각이 먼저입니다
이름을 몰라도 문장을 만들 수는 있습니다. 실제로 아이들은 규칙을 설명받기 전에 이미 씁니다.
이 상태에서 이름을 붙여주면 훨씬 빨리 이해합니다.
용어부터 외우면 생기는 일
정의는 줄줄 말하는데 문장은 못 만드는 경우가 흔합니다. 지식과 사용이 분리된 상태입니다.
시험 점수는 나올 수 있지만 말하기로는 이어지지 않습니다.
대략 초등 4학년 전후
추상적인 개념을 다룰 수 있는 시기가 이 무렵입니다. 물론 아이마다 차이가 큽니다.
학교에서 관련 내용을 다루기 시작하는 시점과도 대체로 맞물립니다.
먼저 보여주고 이름을 붙입니다
문장 둘이 하나로 묶이는 모습을 먼저 보여주고 나중에 이름을 붙여주십시오. 명칭부터 들이밀면 문턱이 높아집니다.
스스로 찾아낸 규칙은 귀로 들은 것보다 훨씬 오래 갑니다.
시제를 먼저 잡습니다
중학 과정에서 가장 널리 쓰이는 뼈대입니다. 이 자리가 헐거우면 이후 배우는 것들이 줄줄이 밀립니다.
말로 여러 번 써본 아이는 이 부분을 수월하게 넘어갑니다.
문장 성분 감각
주어와 목적어가 눈에 안 들어오면 규칙을 배워도 쓸 수 없습니다. 짧은 문장에서 찾아보는 연습이 밑돌에 해당합니다.
단조로워 보여도 빼먹으면 결국 그 자리로 다시 옵니다.
학교 시험이 다가올 때
범위에 나오는 용어는 어차피 익혀야 합니다. 이때는 짧게 몰아서 정리하는 편이 효율적입니다.
평소에는 감각을 쌓고 시험 앞에서 형식을 맞추는 배분이 좋습니다.
오답을 자료로 씁니다
틀린 문제를 모아두면 그 아이만의 약점 목록이 생깁니다. 시중 문제집보다 정확한 진단서입니다.
같은 유형이 반복되면 그 규칙이 아직 안 잡힌 것입니다.
말하기를 멈추지 않습니다
규칙을 훑기 시작하면 말하기가 뒷전이 되곤 합니다. 두 가지를 나란히 가져가야 배운 것이 실제로 쓰입니다.
두 축의 비중은 위튼버그 잉글리쉬 같은 곳과 이야기하며 정하시면 됩니다.
기한을 정해둡니다
규칙 정리는 끝이 안 보이지만 큰 줄기는 한두 학기로 정리됩니다. 기한을 안 두면 아이가 먼저 지칩니다.
언제까지 끝낼지 정해놓고 시작하시길 권합니다.
용어를 다시 풀어봅니다
방금 배운 개념을 아이가 남에게 알려주듯 말할 수 있는지 보십시오. 설명이 되면 소화한 것입니다.
여기서 막히면 예문을 더 다뤄야 할 때입니다.
학교 진도와 어긋나 불안하시면 교과서 목차를 함께 보시면 됩니다. 어느 학년에 무엇이 나오는지 알면 조급함이 줄어듭니다.
용어는 도구를 부르는 이름일 뿐입니다. 도구를 쓸 줄 아는 상태에서 이름을 배우는 순서가 훨씬 자연스럽습니다.